علوم التربية: تعريفها، حقولها، تكاملها

   تُعد الظاهرة التربوية فعالية إنسانية معقدة تتداخل فيها عناصر متعددة، منها البيولوجية والسيكولوجية والسوسيولوجية والاقتصادية، مما يعني أنها تجمع بين ما هو ذاتي يتعلق بالفرد نفسه، وما هو موضوعي يرتبط بالمؤسسات والشروط العامة والخاصة التي تُمارس ضمنها العملية التربوية. هذا التداخل والتعقيد يجعل من الضروري اعتماد مقاربات علمية متنوعة، تختص كل واحدة منها بجانب معين من جوانب الظاهرة التربوية، وهو ما أدى إلى نشأة ما يُعرف بعلوم التربية.

   غير أن تحديد مفهوم دقيق لعلوم التربية يواجه عدداً من الصعوبات. أول هذه الصعوبات ترتبط بحداثة هذه العلوم، إذ باستثناء تاريخ التربية وفلسفة التربية، فإن باقي التخصصات تُعد حديثة النشأة، ولا يزال بعضها في طور التكوين والنضج، مع احتمال بروز علوم جديدة مستقبلاً، مما يجعل أي تعريف يُقترح في الوقت الحالي مؤقتًا وقابلاً للتعديل.

   الصعوبة الثانية تتجلى في وجود تباين بين الباحثين حول مكانة هذه العلوم من الناحية العلمية؛ فبينما تتوفر بعض التخصصات التربوية على رصيد معرفي ومنهجي يخول لها مكانة علمية معترف بها، يفتقر بعضها الآخر لهذه الشروط، مما يجعلها محل جدل، كما هو الحال بالنسبة لفلسفة التربية التي يصعب تصنيفها كعلم وفق المعايير التقليدية.

   أما الصعوبة الثالثة، فتتمثل في خاصية التعدد التي تميز علوم التربية، حيث تُعد بمثابة عائلة معرفية تضم تخصصات علمية متنوعة، وهو ما يطرح تساؤلاً جوهريًا حول مدى إمكانية اعتبار علوم التربية كياناً معرفيًا موحدًا ومستقلاً بذاته.

   ورغم هذه الإشكالات، فإنه من الممكن تقديم تعريف عام لعلوم التربية، يرتكز على شمولية الحقول العلمية التي تنضوي تحتها، والتي تهدف جميعها إلى دراسة الظاهرة التربوية من زوايا متعددة، في إطار تكامل معرفي يسعى إلى فهم أفضل لواقع التربية وتحولاتها.